Comme pour toute technologie offrant un potentiel et des promesses aussi importants, il est parfois difficile de savoir par où commencer avec le système Eye Gaze. Nous avons fait appel à nos instructeurs, collègues et experts du Canada et de l’étranger pour obtenir des conseils sur la façon de commencer et des trucs et astuces pour commencer. Vous pouvez également consulter notre nouveau webinaire, « J’ai un système Eye Gaze, maintenant quoi ? » pour voir certains de ces conseils en action.
Cette liste n'est en aucun cas exhaustive. Vous voyez quelque chose que nous avons oublié et que vous avez appris ? Laissez un commentaire et nous le partagerons
1. Première utilisation : videz la pièce et fermez le robinet.
Pour les utilisateurs qui débutent avec le regard, il est préférable de travailler dans un espace calme où l'élève peut se concentrer et apprendre cette nouvelle compétence. Même si le regard est passionnant à partager avec d'autres enseignants, plus il y a d'adultes dans la salle, plus ils risquent de distraire. Parfois, des adultes bien intentionnés pointeront du doigt l'écran, sans se rendre compte que leur bras pourrait en fait bloquer la caméra. On peut avoir l'impression que l'élève ne regarde pas l'écran ou ne participe pas à l'activité alors qu'il se contente de regarder celui qui l'encourage.
Si votre système est mobile, pensez à essayer différentes zones de votre classe. Amenez le système là où l'élève se sent le plus à l'aise.
2. Familiarisez-vous avec l'équipement
Plus vous vous familiariserez avec le matériel, le logiciel et le positionnement de votre système de regard, plus il sera facile de faire des ajustements, de fixer des objectifs et de créer des plans de cours adaptés à chacun de vos élèves. Essayez-le vous-même, puis configurez-le avec un collègue adulte. Lancez différentes activités et voyez à quoi elles ressemblent. Les systèmes Bridges EyeLearn sont extrêmement adaptables et peuvent être utilisés avec un large éventail d'élèves, quelles que soient leurs capacités visuelles/cognitives/sensorielles ou leur positionnement. Si vous avez un système EyeLearn Rolling, essayez-le dans différentes parties de la salle et à différents niveaux et positions, depuis une petite chaise ou un traversin jusqu'à la position debout. Si vous avez des élèves ayant des comportements physiques spécifiques (mouvement incontrôlé de la tête, tête penchée sur le côté, étirement des bras, etc.), essayez de les imiter avec la caméra pour voir comment elle pourrait réagir. Il ne vous faudra pas beaucoup de temps pour apprendre les tenants et aboutissants de votre système, mais prendre le temps peut faire toute la différence.
3. Gérez les attentes et fixez-vous des objectifs raisonnables
Chaque élève est différent, donc leur but et leurs objectifs en matière de regard seront également différents. Certains élèves peuvent se concentrer sur le développement de leurs compétences en matière de regard avec l'objectif ultime de l'utiliser pour la communication et l'accès quotidien aux activités académiques à l'aide de logiciels comme Grid 3, Clicker ou Choose it Maker. Pour d'autres élèves avec lesquels il est très difficile de se connecter, vos objectifs peuvent être de développer l'engagement pour développer des actions expressives et intentionnelles avec prise de décision. Ou de découvrir quels sont les potentiels et les capacités de perception visuelle d'un élève. Vous devrez choisir les activités et construire les leçons en conséquence. Mais en cas de doute, commencez par les activités d'attention les plus simples, juste pour voir si l'élève peut interagir avec l'écran et se rendre compte que, lorsqu'il regarde l'écran, quelque chose va se passer.
4. Capture et suivi
L’un des aspects les plus révolutionnaires de l’observation visuelle réside dans les outils d’analyse de logiciels tels que le package Inclusive Eye Gaze Education et Look to Learn. Ne faites pas d’hypothèses sur ce que l’élève peut faire et a fait avant d’avoir vérifié les outils d’analyse après une activité. Ils révèlent souvent une intentionnalité camouflée par une déficience visuelle. Enregistrez régulièrement les cartes thermiques et autres outils d’évaluation après les activités pour suivre les progrès.
Apprenez à créer des profils distincts pour chacun de vos élèves, à l'aide des fichiers PDF imprimés fournis avec certains logiciels. Créez votre propre système ou entraînez-vous à enregistrer les cartes thermiques des élèves et d'autres documents de l'activité (chemins de fichiers, règles de dénomination, etc.), afin de pouvoir les partager avec d'autres membres du personnel et les parents pour les aider à décider des prochaines étapes.
5. Ne vous attardez pas sur l'étalonnage
Souvent, pour les activités simples que nous réalisons, vous pouvez éviter de calibrer chaque élève individuellement. Il suffit de définir un profil avec l'un des adultes et d'essayer de l'utiliser pour les premières activités simples. Si cela fonctionne, continuez. Si vous pensez qu'un calibrage vous aidera, n'utilisez qu'un petit nombre de points. Dans la caméra MyGaze, vous pouvez en fait utiliser vos propres photos ou celles d'Internet comme cibles pour maintenir l'intérêt d'un élève.
Il n'y a que peu ou pas d'avantages à revenir au réétalonnage pour un utilisateur. En cas de problème, essayez de mieux positionner la caméra/le moniteur par rapport à l'utilisateur. Ou assurez-vous que personne ne bloque la caméra en pointant vers une cible. Ou qu'une lampe ou la lumière du soleil n'éclaire pas directement la caméra.
Si quelqu'un obtient de bons résultats avec un calibrage basé sur deux points, ne pensez pas que le calibrage sur 5 ou 9 améliorera les choses. S'il s'agit d'un utilisateur avec un tableau de communication et qu'il a du mal à activer une cible en bas à droite d'un tableau de communication, changez les cibles ! Agrandissez-les ou supprimez celle en bas à droite.
