Eye Gaze peut être la forme d’accès et de communication la plus directe.
La technologie du regard ouvre un monde de possibilités pour les étudiants ayant des besoins pédagogiques complexes en raison de déficiences cognitives, de communication, physiques, sensorielles et même visuelles (voir ci-dessous).
Dans une salle de classe ou une salle de ressources, Eye Gaze puet offrir de nouvelles possibilités d'apprentissage et de communication. Les éducateurs, les thérapeutes et les parents ont été étonnés de ce qui était possible et de la rapidité avec laquelle leurs élèves pouvaient progresser.
Tous vos élèves n'en tireront pas profit. Tout comme tous vos élèves ne seront pas des utilisateurs de commutateurs, de touches tactiles ou de souris. Et tous les élèves qui peuvent utiliser le regard dans une activité d'apprentissage précoce ne continueront pas à utiliser le regard tout le temps pour communiquer et apprendre.
Mais le regard est si direct, si intuitif qu’il peut être une puissante méthode d’accès partagé pour beaucoup de vos élèves, ouvrant la voie à des expériences d’apprentissage profondes.
Explorez les histoires, les vidéos et les articles ci-dessous pour découvrir un tout nouveau monde de possibilités pour les classes ayant des besoins spéciaux et les élèves ayant des besoins pédagogiques élevés.
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Composants d'un système de regard
Un regard réussi ne dépend pas seulement d’un appareil photo.
Les packages Bridges EyeLearn rassemblent les composants essentiels pour une mise en œuvre réussie de la méthode Eye-Regard en classe, en s'appuyant sur notre expérience de près d'une décennie avec cette technologie. Voyez le tout fonctionner ensemble ou cliquez sur les composants individuels décrits ci-dessous.
Le montage flexible signifie que vous pouvez facilement déplacer la caméra pour cibler les yeux de différents élèves. Le support illustré ci-dessus se met simplement en place et peut être facilement ajusté à différentes positions pour différents élèves, du fauteuil roulant inclinable à la position debout.
2. Ordinateur et moniteur
Il peut s'agir d'un ordinateur portable, d'une tablette ou d'un ordinateur de bureau fonctionnant sous Windows 7 ou une version ultérieure. Si vous possédez déjà un ordinateur, vous pouvez connecter la caméra à celui-ci ou à un moniteur externe. Les nouveaux moniteurs USB n'ont pas besoin d'alimentation externe : un seul câble relie l'appareil à l'ordinateur. Mais vous pouvez également utiliser la plupart des moniteurs existants. Pour un montage sécurisé, les moniteurs doivent être conformes à la norme VESA.
3. Logiciel
Logiciel spécialement conçu pour le regard et l'apprentissage précoce, avec des activités prêtes à l'emploi conçues pour développer des compétences :
Autres logiciels d’apprentissage prêts pour l’accès par le regard :
Logiciel personnalisable pour la communication et l'accès à l'ordinateur pour l'écriture, l'envoi de SMS, la navigation sur le Web et tout ce que vous attendez d'un ordinateur.
4. Caméra Eye Gaze
Caméras Eye GazeSuivez le mouvement de l'œil d'un utilisateur pour diriger le mouvement du curseur de la souris. Les caméras oculaires se branchent sur un port USB 2.0 ou 3.0 sur les ordinateurs Windows (il n'existe actuellement aucune caméra oculaire pour les besoins spéciaux qui fonctionnera sur les iPad, les Chromebooks, les tablettes Android ou les PC Mac).
Les caméras sont livrées avec leurs propres logiciels et pilotes pour l'étalonnage et d'autres paramètres.
Étalonnage
L'étalonnage est généralement effectué une fois pour chaque utilisateur et ne prend que quelques secondes.
Différents étalonnages peuvent être enregistrés pour différents utilisateurs. Ainsi, dans une salle de classe, plusieurs utilisateurs peuvent utiliser le même ensemble de fonctions de surveillance pour différentes activités.
Les facteurs qui peuvent déterminer un étalonnage individuel comprennent : la taille et la forme de la zone des yeux, les lunettes, les mouvements incontrôlés de la tête ainsi que d'autres facteurs.
Il y a quelques années encore, des mouvements incontrôlés de la tête (comme ceux que l’on peut observer chez un étudiant atteint de paralysie cérébrale), un œil paresseux ou un strabisme, ou une petite ouverture des yeux étaient des facteurs limitant gravement l’efficacité potentielle du regard.
La technologie des caméras s'est considérablement améliorée, même si les prix ont considérablement baissé. Aucune compétence préalable n'est requise en matière de vision oculaire. Essayer la technologie est le meilleur moyen de savoir si elle peut fonctionner pour votre élève.
Le clic
Pour générer un « clic » de souris, vous utilisez un paramètre de maintien, une activation par clignotement ou un commutateur externe. L'option de loin la plus populaire pour les étudiants ayant des besoins pédagogiques élevés est le maintien. Vous regardez la cible et la cible est activée en fonction de la durée du « maintien » défini.
Pour les élèves qui commencent à observer les yeux ou qui en sont à leurs débuts, la période d'arrêt est généralement très courte (une fraction de seconde) pour faire clairement le lien entre le fait de regarder et le déclenchement d'une action sur l'écran.
Pour d'autres utilisateurs, une animation, comme une roue ou un cercle qui se ferme, apparaît pour maintenir le regard concentré sur l'activation. Un temps de maintien d'environ 2 secondes est courant. Mais une demi-seconde ou un dixième de seconde supplémentaire peut faire une grande différence pour l'efficacité d'un utilisateur en fonction de ses préférences.
Pourquoi Eye Gaze pour l’apprentissage précoce ?
Nous essayons de connecter les personnes handicapées – physiques, cognitives, sensorielles – aux ordinateurs car ce sont des outils puissants et flexibles. Ils peuvent parler à voix haute, nous aider à faire des choix, lire, écrire, écouter de la musique, regarder des films, jouer à des jeux, communiquer sur de grandes distances, faire des achats et bien plus encore.
Et comme les interrupteurs, les joysticks, le toucher, les claviers, etc., le regard n'est qu'une autre méthode d'accès potentielle pour les personnes handicapées physiques. Cependant, pour de nombreux étudiants ayant des besoins physiques et cognitifs profonds, le regard comme méthode d'accès s'avère être :
Plus rapide
Plus facile
Moins fatigant
Moins restrictif
que toute autre méthode d’accès alternative.
Les yeux sont l'accès le plus direct
Nous regardons quelqu'un dans les yeux pour le reconnaître, ressentir des émotions, établir un lien et s'orienter. Pour la plupart des gens, même ceux qui souffrent de déficiences visuelles profondes, les yeux indiquent également une direction et une intention.
Revenons à l’accès à l’ordinateur.
Q : Que faites-vous avant de décider de faire bouger quelque chose sur un écran d’ordinateur ? A : Tu le regardes.
Et quand vous voulez le déplacer, vous regardez où il doit aller. Il n'y a rien de plus direct que ça.
L’utilisation d’un interrupteur, ou même du toucher d’une tablette, nécessite l’entraînement et le développement de compétences motrices spécifiques à cette méthode d’accès. Mais pour un apprenant qui doit surmonter des obstacles physiques, cognitifs et sensoriels importants pour apprendre et communiquer ce qu’il a appris, le regard a le potentiel de fournir un accès avec le moins de développement de compétences et de pratique par rapport à toute autre méthode d’accès.
Accès échoué = apprentissage échoué
Les enseignants expérimentés ont constaté comment l’échec de la méthode d’accès peut conduire à la frustration et au retrait des tentatives de communication et d’apprentissage.
C'est pourquoi nous avons vu des étudiants qui essayaient le regard s'engager dans de nouvelles façons étonnantes - la charge cognitive est retirée de la méthode d'accès et appliquée à l'apprentissage et à la communication.
Nous souhaitons en fin de compte que nos élèves concentrent leur attention sur le contenu d'apprentissage de l'activité et soient capables de communiquer et de participer, et non pas que l'accent soit mis sur les moyens d'accès. La pratique jusqu'à présent montre une courbe d'apprentissage relativement courte pour de nombreux élèves initiés au regard, en particulier par rapport aux élèves maîtrisant de bonnes compétences d'accès par commutation.
C'est pourquoi, dans les classes spécialisées avec observation des yeux, nous entendons des choses comme « Je n'avais aucune idée de ce qui se passait dans sa tête ! » et « Je vais réécrire son PEI ce soir. Je dois le faire. »
Éléments du regard
Communiquer par le regard n’est pas un processus à plusieurs niveaux. Au contraire, chaque élément soutient les autres dans un cycle continu de développement, d’inclusion et d’apprentissage.
Une personne peut avoir des problèmes physiques avec ses yeux et néanmoins connaître du succès même si :
ils portent des lunettes
ils portent des lentilles de contact
avoir un œil fonctionnel
Bridges recommande
Pour les utilisateurs débutants, utilisez un paramètre d'étalonnage unique pour tous. Avec de grandes images et des cibles, un paramètre général peut être utilisé pour la plupart des élèves, ce qui rend la technologie facile à utiliser pour plusieurs élèves dans une classe.
Vous pouvez toujours calibrer pour les élèves qui rencontrent plus de difficultés ou pour les cas où les activités nécessitent un ciblage plus précis.
Évaluation de la vision pour le non-verbal
Imaginez un élève non verbal avec un PEI qui indique « aveugle » ou « malvoyant ».
Mais qu'est-ce que cela signifie ? Quelle est la surface visible de l'élève ? Comment tirer le meilleur parti de la surface restante ? Même les informations médicales telles que « atrophie du nerf optique » ou « VI corticale » ne vous permettent pas de savoir ce que l'élève voit réellement.
Il s’agit d’un problème auquel les enseignants, les soignants et les thérapeutes sont souvent confrontés.
Nous savons que la grande majorité des personnes considérées comme « aveugles » disposent d’une capacité visuelle utilisable importante. Nous devons exploiter pleinement tous les sens et toute vision pour une communication alternative et améliorée réussie.
Mais pour la plupart des gens, les examens de la vue sont un processus d'essais et d'erreurs au cours duquel le client communique au praticien quelle option est la meilleure. Comment pouvons-nous savoir à quel type de vision nous avons affaire, sans retour d'information et sans indications de la part de la personne ?
Ainsi, une personne souffrant d’un handicap de communication et d’une déficience visuelle se retrouve confrontée à un dilemme du type « poule/œuf » :
Comment développer une communication augmentative alternative (CAA) sans aide visuelle ?
Comment pouvons-nous améliorer la vision sans CAA efficace ?
Analyse du regard – Voyez ce que voit le client
Le logiciel d'analyse du regard vous montre ce que l'élève peut suivre avec ses yeux. Vous pouvez essayer différentes options, comme modifier le contraste ou la position des objets dans leur champ de vision. La carte thermique ou la carte de suivi de l'endroit où les yeux du sujet se sont dirigés pendant une activité communique ce que le client voit sans que celui-ci ait à décrire quoi que ce soit.
Les cartes thermiques de la figure 1 suggèrent que l’élève pourrait avoir des problèmes de vision dans le quadrant supérieur droit.
Figure 2 : Les enregistrements de tracé de ligne montrent où un élève a regardé sur l'écran et dans quelle mesure il a déplacé ses yeux autour de l'écran. Utile pour observer les comportements de recherche.
Figure 3 : Les cartes thermiques sont particulièrement utiles pour afficher rapidement les schémas de mouvement des yeux (par exemple, une poursuite fluide dans les activités de suivi) et peuvent montrer en un coup d'œil où se trouve le centre d'attention d'un élève.
Le regard peut nous aider à mieux comprendre le traitement visuel et cognitif de nos élèves. Nous pouvons observer :
comment nos élèves réagissent à différents stimuli et invites ;
l'emplacement physique où l'élève peut le mieux voir les objets et le texte (côté gauche, côté droit, horizontal, vertical, etc.)
ce qui attire leur attention à l’écran et les motive à participer ;
modèles de mouvement qui peuvent indiquer des préférences et une compréhension.
Cela peut changer radicalement ce que vous pouvez faire avec l’élève et la façon dont vous abordez l’enseignement, l’apprentissage et la communication.
Comme nous l'a dit un enseignant avec la caméra oculaire et les outils d'analyse du regard : « J'ai finalement compris ce que l'élève voyait. J'ai réalisé que je devais modifier la disposition des tableaux de communication et l'endroit où je les avais positionnés pour qu'il puisse réellement voir les messages... J'ai dû réécrire complètement son PEI ! »
Pour les élèves qui commencent à observer les yeux ou qui en sont à leurs débuts, la période d'arrêt est généralement très courte (une fraction de seconde) pour faire clairement le lien entre le fait de regarder et le déclenchement d'une action sur l'écran.
